苔花如米小,也学牡丹开
作者:djkxrx 来源:未知 点击:次 发布时间:2018-11-27

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 苔花如米小,也学牡丹开
       ~~~~我的531体会
      丹江口市教研室  徐若学
  相较京城专家的前卫和厚实,我自比苔花,特用531形式将我学习的心得总结如下:
   .五点收获。
   收获一:任务驱动贯穿课堂,打造课堂的高铁。我听的十几节课,每节课都采用了任务驱动法、活动及情景。例如十二中《周亚夫军细柳》第二课时用“周亚夫为啥是真将军?”为主任务,接着采用活动法和任务群推进。

任务一:“假设你就是皇帝的先驱,请你以所见事实为依据,帮助皇帝应对祝兹侯的发难,说明周亚夫“真”在何处?”,这一任务以微信聊天形式出现,激发学生兴趣。

任务二:“皇帝来了,亚夫还要符节,是不是周亚夫太刻板了?”任务三:“皇帝看到大家讨论的如此激烈,也想再说说自己在周亚夫身上最看重的优点。请结合背景,联系全文,以皇帝身份发一条评论。

任务四:文中采用了哪些手法,写出周是真将军?课后任务五:比较周亚夫和李广的异同。整个过程学生读思问议练,紧紧围绕主问题层层推进,学生积极参与,听说读写四位一体,学生素养日有所长。这种任务驱动法设计的课堂,从兴趣点入手,师生目标明确而统一,完成任务的过程培养了学生自主意识和合作精神。《荣耀西游》、《诫子书》、《登高》三节同课异构、《以机器人为题的想象作文》等,这些高效的语文课都展现了任务驱动法的魅力。
    收获二:运用支架法理论,优化语文学教。在完成复杂任务过程中给学生搭建脚手架或支架,让学生一步一台阶地完成任务,这符合构建主义理论和最近发展区理论。课堂有以例子为支架的,如在《登高》课堂,教师设计了有关“注”的例子,学生依法炮制;有以材料为支架,如教师在帮助学生理解《诫子书》中为什么“静”以修身,”俭”以养德时出示书“静”和”俭”及字典义,同时将所学的《论语》十二章、名言警句中比较诸葛亮关于立志、学习、惜时等,丰厚学生的语言积累;有情景支架,如教师在上《诫子书》时以最近要布置教室,请从本课中选几则作为班级警示语录。8有用视频、图表为支架的,不一而足。支架教学一般分为五步:搭支架~进入情景~个人探索~小组协商讨论~效果评价。
   收获三:巧用关键词评点,研判深究画龙点睛。
   李卫东老师从教师课堂设计角度评点课堂,采用关键词评点法,有的放矢,提纲契领。如评点三课同课异构的《登高》课堂,长沙那节课重点落实文本,课堂也有起承转合,叫定篇,对杜甫有关登高四首诗进行比较阅读,叫专题;那节引导学生做注的课,就是样本课,让学生依样学样。如李卫东在评价《以机器人为主角的想象作文》,是语文又超越语文,是工具性和人文性结合,给学生三种方法,打破了学科壁垒,提升学生素养。而《曹操诗篇及建安风骨》则是说理的教学,做事的课堂,可见的学习。
  王彤彦老师就链接中考的角度对课堂进行研判深究,其一是做到三结合,即结合单元训练重点,结合文本材料所在的大语境,结合中考考点。其二做到三要。语文课堂要设计要具有有挑战性任务,要创设可视化情景,要提供解决实际问题时的支架。例如在评《周亚夫军细柳》一课时,结合这篇自读课文特点,结合《史记》的世家,结合本单元重点以及司马迁对周亚夫的评价来改进课堂流程设计。
  两位专家对我今后观课评课很深的启迪:观课如观山,即要观知识的高度,思维高度,还要观情感的高度。观课要能观到课堂的灵动、智慧的生成,还要有建构的工匠精神。观课的过程中要做到六听,即听教师的导、讲、问、评,学生的答、议和听课教师的反应。评课要评亮点、评特色,做到真诚,抓长(特色、亮点和启发),放短(重建,指出问题不纠缠),导路(给信心和希望)。
  收获四:搭建多元化平台,运用西瓜籽技术点石成金。我们参加的教研活动多种多样,有专题讲座式,同课异构式,有一校一研式,有多校互动研讨式,有经验交流式,有参观+讲座式,活动形式多样,受到教益是全方位的。我在今后也可以借鉴多种形式开展教研活动,做到一次活动有一得,得得都相连。作为教研员要为教师专业发展搭建平台,在平台上开展有趣的,有价值的,接地气的活动,让教师和学生感受到语文学科有趣,有用,有意义。这是我今后努力的方向。
  西瓜籽技术指把最佳实践者的经验挖掘出来进行复制粘贴,我试着把各位专家的经验进行提取,在我的教研活动中推广。例如借陶昌宏给语文教师在作文教学中常对学生说三句最漂亮的话:你看到(听到了)什么,你想到了什么,你想写什么。整本书阅读如何激趣。我听的两节课都是与学生的生活进行链接,比如苹果园中学老师所上的《荣耀西游》将学生常玩的王者荣耀游戏和《西游记》进行链接,对比游戏中的孙悟空和原着中的孙悟空在皮肤、口令和技艺上有何不同,引发学生兴趣。比如北京十二中上的《昆虫记》,将学生读到的《昆虫记》与学生在学农基地观察到的昆虫的描述进行对比,引发学生读整本书的积极性。
  收获五:以学科核心素养为魂,让社会资源惠及每个学生。
  发现北京的语文课堂都凸现了语文核心素养,即语言的建构与运用,思维的发展和提升,审美的鉴赏和创新,文化的理解和创新。特别是课外拓展延伸更充分,做到举一番三,灵迁移。《昆虫记》要与百度百科中的昆虫描述进比照;《诫子书》要与《论语》中有关立志、学习、惜时进行比照。更重视思维训练,在《昆虫记》中提出鲁迅对《昆虫记》负面评价进行辩论,《以机器人为主角的想象作文》更是通过搭支架训练学生想像力。
  北京市博物馆、科技馆等社会资源与教研基地联手开发出社会实践课程,课程有任务单、有计划,有课表,有教师,同时纳入学生素质考核,记入学生档案。亲眼看到西单小学与宋庆龄交流中心协作开办的关于“创空间”、“国粹与非遗”、“科技与生活”令我十分震撼,社会资源在北京真真正正成为学生学习的资源。
  .值得反思的三点
  反思一:教研活动要以学科核心素养为中心。如何建构语言,训练思维,提升审美,传承文化,之前在语言构建上下功夫,今后要在思维发展和提升上找突破口,特别是作文教学如何与文本衔接,作文教学如何与课堂思维训练结合,要进行深入研究和探讨。北京市语文教学倡导大情景,大任务,大思维,今后在这方面多引导。
  反思二:教学常规从规范教案入手。反思我们的教案,全文字叙述,重难点不分,师生角色不分。看到的所有研讨课设计项目齐全,包括教材分析、学情分析、目标、重点、教法、过程、板书、反思。最突出的是过程用列表一目了然,表格有四项,教师活动,学生活动,设置理由,时间。这种设计突出了语文课堂活动化、情景化和任务化。各环节时间划分很细,引导教师突出以学为主,重点难点更为突出,效率更高。
  反思三:注意中阶思维的培养。我们重视文本教学,忽视了文本以外的拓展延伸,忽视了学生思维训练,特别是分析能力和综合能力的培养。一点疑惑,听到的语文课大多不重视学生朗读,有的甚至没有读书,课堂就是流程操作,有一节课完全不关照文本。疑惑的是语文课不读书,学生都能一读就记住了吗?
  .立即行动的一点:
  用任务驱动法开展教研活动和指导课堂教学。选定课题,比如作文教学四步任务驱动研讨,第一步选定教师感兴趣的任务;第二步确定完成任务的思想、流程和操作方法;第三步师边学边研讨,完成任务;第四步.总结规律和技巧。用同样的方法,指导教师采用任务驱动法和情境法设计课堂教学流程。